Pensamientos entre docentes

A lo largo de mi carrera docente, me he cruzado con muchas colegas que sostenían que había que evitar que las familias se entrometieran en la tarea pedagógica, que era necesario marcar límites. Por otra parte, estas mismas compañeras también se quejaban cuando las familias, por el contrario, estaban ausentes. Pero al mismo tiempo pensaban que recibir un whats app de parte de ellas, resultaba una invasión a su espacio personal y a su vida privada fuera de la escuela. Yo no estoy aquí para decir si eso está bien o mal pero sí puedo decir que mi pensamiento siempre fue diametralmente opuesto . Siempre creí en la idea de construir vínculos con las familias, de ir más allá de nombrar a los familiares como: "la mamá de..." o "el papá de...". Para mí era vital aprender sus nombres y a partir de ahí comenzar a construir una comunicación. Pero no un diálogo acartonado, burocrático, frío, monotemático... ¡No! Siempre aposté a lograr un poco más en las charlas, intentando ...

Este título, por sí solo, dice mucho. La palabra “historias” nos remite a lugares distantes, a aromas de otras épocas, a castillos poblados por seres sólo concebibles en la imaginación…. Y ser narrador de historias, o cuenta cuentos, es una profesión, una GRAN PROFESIÓN. Por eso, quien se dedica a esta noble tarea, debe ser una persona que sienta en lo más profundo de su ser que debe llevar a cabo una misión: asombrar al público, dejarlo sin aliento, enriquecer su mundo con colores, aromas, texturas, emociones… Esta misión también es llevada a cabo por los maestros, quienes día a día leen a los niños, les cuentan cuentos y los introducen en este mágico mundo. Sin embargo, cabe destacar que esto implica una enorme responsabilidad. Implica la responsabilidad de lograr entusiasmar a los chicos, de cautivarlos con el relato, de sumergirlos en su propio mundo maravilloso… Y si el relator es aburrido, los niños se aburrirán. Y si el narrador no disfruta con su historia, los niños bostezarán....

  El 29 de febrero del año 2016, tuve el enorme privilegio de conocer y entrevistar a Francesco Tonucci, durante mi viaje por Italia. Me recibió en su oficina del “Istituto di Scienze e Tecnologie della Cognizione del Consiglio Nazionale delle Ricerche”, en Roma. A continuación, la entrevista. Espero que disfruten de su lectura: ACLARACIÓN: hice algunas adaptaciones en la transcripción (de forma, no de contenido). ENTREVISTADOR (E): Su visión de una “Ciudad de los niños” en donde puedan circular los chicos libremente, sintiéndola como suya, ¿cree que se contradice con el Tríptico de la Infancia? (haciendo alusión a tres instalaciones que se encuentran en la ciudad de Rosario, Argentina). Porque si bien se han construido lugares enormes y de calidad para la infancia, están bastante aislados de la ciudad. ¿No pasan a ser como clubes o como lugares en donde los padres los tienen que llevar especialmente? Yo sentía que a partir de lo que había leído, esto era lo contrario, en síntesis,...

Voy a comenzar este relato describiendo una situación que a muchos de ustedes les resultará familiar (cualquier parecido con la realidad NO es una coincidencia): Esta situación transcurre en una escuela X, calificada como “tradicional”, que pone el énfasis en la memorización, en la repetición de conceptos, en el trabajo basado en el libro y las fotocopias; en donde la actividad primordial consiste en resolver cientos de actividades similares. Las tareas suelen ser de aplicación de lo visto en clase. En cuanto a la disciplina, en esta escuela los niños forman perfectamente alineados al ingresar; dicha actitud la repiten en los traslados hacia o desde el aula. Las filas están diferenciadas por sexo y para ingresar a los salones, los niños ingresan en forma ordenada y dejando pasar primero a las nenas. En las aulas reina el silencio, los alumnos se sientan mirando hacia al frente. Las clases son expositivas, el docente explica, pregunta si hay dudas. Luego se hacen ejercicios de aplicació...

- Manuela, dibujá un triángulo equilátero de 3 cm. de lado – le pide el docente. Ella se queda pensando por unos momentos, toma la regla y construye la figura. - ¿Y cómo podrías hacer lo mismo pero utilizando también el transportador? Manuela lo piensa por unos instantes y luego hace varias pruebas en la hoja, hasta que lo consigue. El diálogo imaginario que antecede guarda relación con lo que ocurre cuando un docente focaliza la atención en un alumno y observa su proceso de aprendizaje. Y de esto es de lo que quiero hablar hoy, de las características que posee la enseñanza personalizada entre un docente y un alumno, en un contexto escolar o extra escolar. La enseñanza personalizada permite, entre otras cosas, que el docente: Observe cómo impacta su explicación en el alumno y qué nivel de comprensión de la consigna ha alcanzado. Registre los tiempos que emplea el estudiante para comenzar a esbozar una respuesta. Perciba todos los movimientos (micro o macro) en la postura corporal, así ...